Мультимедийные средства обучения английскому языку. Роль мультимедийных средств в обучении иностранному языку

Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам. В настоящее время необходимость знания иностранных языков, а тем более английского, не подлежит сомнению. В России многие компании при приеме на работу выдвигают в качестве одного из требований - владение английским языком. Именно на английском языке предлагают большинство программ обучения зарубежные вузы. Наконец, английский необходим во время отдыха для разрешения различных бытовых вопросов.

К сожалению, уровень подготовки отечественных школьников по иностранным языкам оставляет желать лучшего. Для них характерна слабая подготовка практически по всем видам речевой деятельности, что затрудняет дальнейший процесс обучения.

На наш взгляд, причины столь плохого знания английского языка следует искать в историческом прошлом. Раньше приоритет отдавался грамматике, чтению и литературному переводу. Овладение языком осуществлялось посредством долгого рутинного труда: чтение текста, перевод, запоминание новых слов, пересказ, упражнения по тексту. Иногда, ради необходимой смены деятельности, - сочинение или диктант, плюс фонетическая муштровка в качестве отдыха. Неудивительно, что при такой подготовке язык хорошо знали единицы: только очень целеустремленные и трудолюбивые люди могли овладеть им на высоком уровне.

В настоящее время ситуация меняется. С.Г. Тер-Минасова справедливо отмечает, что с недавнего времени изучение иностранного языка стало более функционально: «Небывалый спрос потребовал небывалого предложения. Неожиданно для себя преподаватели иностранных языков оказались в центре общественного внимания: легионы нетерпеливых специалистов в разных областях науки, культуры, бизнеса, техники и всех других областей человеческой деятельности потребовали немедленного обучения иностранным языкам как орудию производства. Их не интересует ни теория, ни история языка - иностранные языки, в первую очередь английский, требуются им исключительно функционально, для использования в разных сферах жизни общества в качестве средства реального общения с людьми из других стран»

Так, преподавание иностранного языка приобрело прикладной характер, в то время как раньше оно было сравнительно отвлеченным и теоретизированным. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

Одна ко, система образования перестраивается достаточно медленно, новые методы внедряются с трудом. Во многом успех в изучении английского языка зависит от используемых методик. Для повышения эффективности обучения наиболее оптимальными представляется использование мультимедийных технологий, под которыми понимается совокупность современных средств аудио- теле-, визуальных и виртуальных коммуникаций, используемых в процессе организации, планирования и управления различных видов деятельности.

Наиболее целесообразным представляется использование на уроках английского следующих мультимедийных технологий:

1. Презентации

Мультимедийные презентации, выполненные в программе Power Point, можно использовать как на начальном этапе обучения английскому языку, так и на последующих. Причем презентации может выполнять как учитель, так и сами учащиеся. Обладая такой возможностью, как интерактивность, компьютерные презентации позволяют эффективно адаптировать учебный материал под особенности обучающихся. Яркие и красочные презентации неизменно вызывают интерес учащихся и привлекают намного больше, чем чтение учебника по той же теме. Кроме того, презентации решают проблему использования наглядного материала. Раньше учителю приходилось вырезать и приклеивать картинки на доску, сейчас же с помощью Интернет можно найти картинки и рисунки и сразу вставить в слайд презентации. Если традиционный наглядный материал через определенное время изнашивается и требует замены, то презентацию можно использовать неограниченное количество раз.

Так же презентации учитель может использовать в качестве домашнего задания. Подготавливать ее могут школьники могут как индивидуально, так и группами. При выступлении с презентацией будет оцениваться не только непосредственно знание языка, но и выбранная тема, интонация, зрительный контакт, жесты, правильность языка, акцент. Оценивается так же и умение привлечь аудиторию.

2. Видеофильмы

В ходе урока можно демонстрировать как художественные, так и специальные обучающие фильмы. При использовании учебных фильмов необходимо учитывать, что гораздо эффективнее продемонстрировать небольшой фрагмент, чем показывать полностью учебный видеофильм, который может быть рассчитан на целый урок.

Кроме учебных фильмов можно показывать художественные фильмы, мультфильмы или сериалы. Просмотр художественного фильма более подходит для дополнительных курсов, занятий и факультативов. На уроке целесообразно просматривать заранее подготовленные отрывки фильмов, а затем с ними работать. Возможно сделать просмотр фильма целиком домашним заданием, а на уроке устроить обсуждение, или дать задания, связанные с фильмом.

Учителю необходимо подбирать видеоматериал в соответствии с уровнем знаний ученика. До начала просмотра учитель должен кратко рассказать о содержании фильма и обратить внимание на вопросы и задания, на которые учащиеся должны будут ответить впоследствии. Подбор фильмов, как и процесс разработки системы заданий к ним, очень трудоемок, он занимает много времени и требует много усилий со стороны преподавателя, но, единожды собрав материал, им можно пользоваться неоднократно. Современная мультимедийная техника позволяет учителю провести монтаж мультимедийного занятия, причем рассчитать его с точностью до секунды, с учетом особенностей конкретного класса и каждого ученика в отдельности. Учитель может подготовить определенный отрывок из фильма, видео или аудио сюжет.

Плюсы таких просмотров заключаются в том, что учащиеся учатся слышать и понимать «живой» язык, «настоящее» произношение. Минусами является то, что дети далеко не все понимают и потому им бывает скучно и не хватает терпения досмотреть фильм до конца.

3. Использование ресурсов сети Интернет

Всемирная сеть Интернет предлагает огромные возможности в изучении иностранного языка: «Средства телекоммуникации, включающие электронную почту, глобальную, региональные и локальные сети связи и обмена данными, открывают перед обучаемыми и педагогами широкие возможности: оперативную передачу на любые расстояния информации любого вида и объема; доступ к различным источникам информации; интерактивность и обратную связь; организацию совместных телекоммуникационных проектов»

Так, учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых в сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Очевидно, что одного компьютера для такой работы будет недостаточно. Поэтому идеальным условием является наличие компьютерного класса с подключением к Интернет.

Следует учитывать, что интернет не рекомендуется использоватьна самом начальном этапе обучения языку. В этот период велика роль тренировочных упражнений. В этом смысле Интернет не предоставляет каких-либо новых возможностей по сравнению с учебником.

На наш взгляд, наиболее перспективным направлением является общение по скайпу с носителями языка. Данный метод весьма активно используется на различных курсах английского языка, но в школьной практике практически не применяется. Одним из интересных вариантов стало бы общение по скайпу на английском языке российских школьников с их зарубежными ровесниками. Таким образом, у каждого учащегося будет свой собеседник. Естественно, что такие уроки требуют предварительной подготовки.

Общение с носителями языка поспособствует формированию коммуникативной компетенции учащихся, которая и является основной цель обучения иностранному языку: «»Основная цель обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативная компетентность в современном ее понимании предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию»

Кроме вышеперечисленного, мультимедийные технологии могут использоваться для тестирования учащихся, для различных обучающих программ и т.п.

Существенное влияние использование мультимедийных технологий оказывает на самого учителя и его учеников. Как справедливо отмечает В.Ю. Гребенщикова: «При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстраривного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера»

Однако, следует учитывать, что мультимедийные технологии имеют не только достоинства, но и недостатки. Каким бы положительным ни было средство обучения само по себе, оно оборачивается своей противоположностью и становится крайне нежелательным при неумеренном, гипертрофированном проявлении. В полной мере это относится к мультимедийным технологиям. Учитель, постоянно показывающий фильмы на протяжении всего урока, вряд ли сможет научить своих учеников английскому. Таким образом, компьютер не заменяет учителя на уроках иностранного языка, а является эффективным помощником, позволяющим повысить качество обучения и эффективность контроля.

Проблемой остается и недостаточная техническая оснащенность мультимедийными средствами отечественных школ. Зачастую ноутбук и проектор имеется не в каждом классе. А компьютерный класс один на всю школы и учителя вынуждены делить его между собой. Зачастую получается так, что в необходимое время он занят.

На данный момент существует огромный выбор мультимедиа продуктов Интернетстраничек содержащих информацию необходимую для изучения иностранного языка электронных учебников баз данных с тематическими текстами и упражнениями. Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи: раскрыть понятие мультимедийных средств обучения и определить их функции; рассмотреть наиболее распространённые мультимедийные средства применяемые на уроках иностранного языка и целесообразность их комплексного использования; выделить положительные...

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск

ВВЕДЕНИЕ

С каждым годом в современном обществе все более возрастает роль иностранных языков. В настоящее время целью обучения иностранному языку является достижение коммуникативной компетенции, т.е. умения использовать языковые средства в соответствии с целью и условиями коммуникации .

Владение иностранным языком дает возможность приобщиться к мировой культуре и использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов глобальной сети Интернет. В связи с этим возникает необходимость развития методики использования компьютерных информационных технологий в обучении иностранному языку.

Компьютеризация обучения иностранному языку помогает облегчить доступ к информации и сократить время изучения языка. На данный момент существует огромный выбор мультимедиа продуктов, Интернет-страничек, содержащих информацию, необходимую для изучения иностранного языка, электронных учебников, баз данных с тематическими текстами и упражнениями.

Проблемами применения мультимедийных средств на уроках иностранного языка в школе занимались следующие ученые: С.В. Бондаренко, Н.Д. Коваленко, М.Ю. Бухарина, Л.П. Владимирова, Б.С. Гершунский, Н.Л.Грейдина, З.Х. Миракян, Е.И. Дмитриева, М.К. Захарова, Т.В. Карамышева и другие.

Использование компьютерных, мультимедийных средств на уроке иностранного языка – актуальное направление в методике, требующее новых подходов и нестандартных решений.

Поэтому, целью своей работы я определила: раскрыть роль комплексного использования мультимедийных средств на уроках иностранного языка.

Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:

Раскрыть понятие мультимедийных средств обучения и определить их функции;

Рассмотреть наиболее распространённые мультимедийные средства, применяемые на уроках иностранного языка, и целесообразность их комплексного использования;

Выделить положительные и отрицательные аспекты использования компьютерных, мультимедийных средств обучения на уроке иностранного языка.

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Классификация мультимедийных образовательных средств и их возможностей.

Глобальная компьютеризация, характерная для современной реальности, оказывает комплексное влияние на систему образования.

Сегодня компьютерные технологии всё более интенсивно используются в преподавании широкого спектра учебных предметов. Не является исключением и предмет «Иностранный язык». Маслюк В.П. считает, что внедрение современных компьютерных и использование новых информационно-педагогических технологий представляет качественно новый этап в обучении иностранным языкам .

На уроках иностранного языка и во внеклассной работе используются различные виды компьютерных технологий: Интернет-ресурсы; средства коммуникации; электронные обучающие программы и др. Особое значение в данном ряду занимают мультимедиа технологии. Элемент мультимедиа является составляющей компьютерных технологий, используемых в обучении иностранным языкам.

Существует множество определений понятия «средства мультимедиа». Почти все они включают в себя текстовую, графическую, анимационную, видео- и звуковую информацию, допускающую различные способы представления.

Под средствами мультимедиа мы понимаем информационные технологии, использующие различные программные и технические средства для наиболее эффективного воздействия на обучаемого, который одновременно является и читателем, и слушателем, и зрителем .

По мнению Савченко Н.А., мультимедиа — это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графика, текст, звук, видео), организованными в виде единой информационной среды; компьютерные интерактивные интегрированные системы, обеспечивающие работу с анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком; неподвижными изображениями и движущимся видео; технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов; синтез трех стихий: информации цифрового характера (тексты, графика, анимация), аналоговой информации визуального отображения (видео, фотографии, картины и пр.) и аналоговой информации звука (речь, музыка, другие звуки); особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статистическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию) .

К средствам мультимедиа можно отнести практически любые средства, способные привнести в обучение и другие виды образовательной деятельности информацию разных видов. В настоящее время в школах широко используются: средства для записи и воспроизведения звука (электрофоны, магнитофоны, CD-проигрыватели); системы и средства телефонной, телеграфной и радиосвязи (телефонные аппараты, факсимильные аппараты, телетайпы, телефонные станции, системы радиосвязи); системы и средства телевидения, радиовещания (теле и радиоприемники, учебное телевидение и радио, DVD-проигрыватели); оптическая и проекционная кино- и фотоаппаратура (фотоаппараты, кинокамеры, диапроекторы, кинопроекторы, эпидиаскопы); полиграфическая, копировальная, множительная и другая техника, предназначенная для документирования и размножения информации (ротапринты, ксероксы, ризографы, системы микрофильмирования); компьютерные средства, обеспечивающие возможность электронного представления, обработки и хранения информации (компьютеры, принтеры, сканеры, графопостроители), телекоммуникационные системы, обеспечивающие передачу информации по каналам связи (модемы, сети проводных, спутниковых, оптоволоконных, радиорелейных и других видов каналов связи, предназначенных для передачи информации).

В последнее время в школе появились новые средства мультимедиа – интерактивная доска и виртуальные объекты .

Существует несколько подходов к классификации мультимедийных средств обучения. Чаще всего подобные средства классифицируются по функциональному или по методическому назначению.

Классификация мультимедийных средств обучения по функциональному назначению: обучающие, представляющие учебную информацию и направляющие обучение, исходя из имеющихся у учеников знаний, индивидуальных возможностей и интересов; диагностические, предназначенные для определения уровня подготовки и интеллекта учащихся; инструментальные, предназначенные для конструирования программных средств, подготовки учебно-методических материалов; управляющие, предназначенные для управления деятельностью обучаемых при выполнении работы; административные, предназначенные для автоматизированного процесса организации обучения; игровые, обеспечивающие различные виды игровой и учебно-игровой деятельности.

По методическому назначению выделяют следующие виды мультимедийных средств обучения: наставнические, предназначенные для изучения нового материала; тренировочные (тренажеры), предназначенные для обработки умений и навыков при повторении и закреплении изученного материала; контролирующие, предназначенные для контроля уровня усвоения учебного материала; информационно-справочные, предназначенные для получения учащимися необходимой информации, предназначенные для создания модели объекта, процесса, явления с целью их изучения и исследования; имитационные, представляющие определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик с помощью некоторого ограниченного числа параметров; демонстрационные, предназначенные для наглядного представления учебного материала, визуализации изучаемых закономерностей, взаимосвязи между объектами; игровые, предназначенные для «проигрывания» учебной ситуации с целью принятия оптимального решения или выработки оптимальной стратегии действия для развития мышления; досуговые, предназначенные для внеурочной работы с целью развития внимания, реакции и творческого мышления .

Обобщая изложенное выше, можно прийти к выводу, что под мультимедиа технологиями понимается ряд компьютерных технологий, позволяющих совокупно представлять различные виды информации (графика, текст, видео, фотография, анимация, звуковые эффекты) и оперировать ими в соответствии с имеющимися целевыми установками. Данная трактовка мультимедиа наиболее оптимальна с точки зрения обучения иностранным языкам и превалирует на практике, в том числе при проектировании мультимедийного учебного занятия.

1. Функции мультимедийных образовательных средств.

В самом общем контексте мультимедиа технологии в процессе обучения иностранным языкам призваны выполнять следующие функции:

1) интегрировать разные виды информации в одном объекте-контейнере (текст, звук, видео и т. д.) и представлять её, воздействуя на разные органы человеческих чувств;

2) развивать критическое мышление;

3) стимулировать когнитивный процесс;

4) осуществлять интерактивное взаимодействие с обучаемым;

5) адаптироваться к запросам обучаемого;

6) индивидуализировать процесс обучения;

7) организовать групповую работу в мультимедийных средах;

8) развивать навыки работы в команде;

9) формировать устойчивую мотивацию;

10) создать максимально приближенные к реальности условия для выработки учебных и профессиональных навыков (виртуальные лаборатории, экскурсии, музеи и т д.) .

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ, МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1. . Использование мультимедийный учебника.

Иностранный язык - это учебный предмет, который в силу своей специфичности предполагает наиболее гибкое и широкое использование различных средств обучения. Основную роль здесь, конечно, играют мультимедийные средства.

Наиболее доступным из мультимедийных средств следует признать так называемый электронный учебник.

Сейчас имеется большое разнообразие современных мультимедийных учебников, где можно найти достаточно упражнений для учащихся всех возрастов и разных знаний. Большую помощь при обучении фонетике, формированию артикуляции, ритмико-интонационных произносительных навыков, для повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка оказывают именно они. Звуки, слова, словосочетания и предложения воспринимаются учащимися на слух и зрительно. Учащиеся имеют возможность наблюдать на экране компьютера за артикуляционными движениями и воспринимать на слух правильную интонацию. При этом в силу достаточно высоких имитативных способностей учащихся, в их памяти запечатлеваются правильные образцы.

Чем же так привлекают мультимедийные (электронные) учебники учителей и учащихся? Дело в том, что информация, получаемая на уроках, часто подвержена быстрым изменениям. Электронные учебники позволяют отслеживать эти изменения и, таким образом, обеспечивать высокий уровень знаний учащихся.

Достоинства электронных учебников:

Наглядность представления материала (использование цвета, иллюстраций, звука, видео, анимации и т.д.);

Быстрая обратная связь (встроенные тест-системы обеспечивают мгновенный контроль за усвоением материала);

Интерактивный режим позволяет учащимся самим контролировать скорость прохождения учебного материала;

Простота в применении;

Но электронные учебники имеют и существенные недостатки. Среди них:

Отсутствие реального учёта возрастных особенностей заявленного круга обучающихся;

Отсутствие “привязки” к конкретному лексическому и грамматическому материалу программы, по которой занимается обучаемый;

Проработка в каждом из учебников всего 1 - 2 лексических тем и отсутствие серии учебников, соблюдающих преемственность лексико-грамматического материала;

Ограниченные возможности групповой и коллективной работы;

Отсутствие реальной коммуникации, которую невозможно запрограммировать даже в интерактивном режиме;

Перечисленные недостатки не дают возможности использовать электронные учебники в качестве основного средства обучения, в особенности в школе, оставляя им вспомогательную, в основном тренировочную, роль .

2.2. Использование Интернет-ресурсов на уроках английского языка

Сейчас уже все понимают, что возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов и т. д.

На уроках английского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников мотивацию к изучению иностранного языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет-технологий для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в других странах. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д.

Важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать его возможности и ресурсы. Например:

Для включения материалов сети в содержание урока:

Для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках работы над проектом.

Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

Формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

Совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем;

Совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем-то из учащихся материалов сети;

Пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного иностранного языка;

Знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенно речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка.

В Интернете опубликовано несколько миллиардов мультимедийных файлов на иностранном языке, содержащих учебно-методическую и научную информацию, что позволяет организовывать оперативную консультационную помощь, моделировать научно-исследовательскую деятельность, проводить виртуальные учебные занятия (семинары, лекции) в режиме реального времени.

При подготовке к уроку учителя иностранного языка имеют возможность использовать материалы различных отечественных и зарубежных сайтов.

Если школа имеет лингафонный кабинет, оборудованный компьютерами с доступом в Интернет, то учителя иностранного языка могут использовать Интернет-ресурсы непосредственно на уроках. Однако, следует помнить, что компьютер не заменяет школьный учебник, а лишь дополняет его, делая урок более интересным, информативным, мотивируя учащихся на активное включение в процесс обучения.

Использование Интернет-технологий повышает эффективность урока в том случае, если материал подобран в соответствии с целями урока, уровнем владения языком учащимися, их возрастом и интересами. Школьники должны владеть элементарными навыками работы с компьютером, а учитель уметь четко формулировать задания. Тогда темп урока будет достаточно высоким, и для выполнения заданий на компьютере потребуется не более 10-15 минут .

В Интернете можно найти большое количество сайтов, разработанных специально для тех, кто изучает иностранный язык. Представленные материалы, можно использовать как на уроке, так и для самостоятельной работы дома.

На интернет-сайтах представлены аутентичные аудио и видеоматериалы, тексты для чтения, игры, тесты для учащихся разного возраста с разным уровнем владения языком. Материалы могут быть использованы на любых этапах урока. Всевозможные развивающие, языковые, юмористические игры помогут детям освоить лексику и грамматику иностранного языка: найти пару слов, подписать картинки, решить кроссворд, заполнить пропуски, разгадать слова, расставить предложения в правильном порядке, раскрасить картинки по инструкции, выбрать правильный ответ на вопрос и так далее. Такая форма работы приучает детей с самого раннего возраста к выполнению различного рода тестов, в том числе и с ограничением по времени. Также можно найти правила с подробными объяснениями и примерами, разноуровневые задания, итоговые тесты. Материалы можно использовать на этапе тренировки и для контроля знаний.

Часто дети тратят много времени на поиск незнакомых слов в словаре. Эту задачу значительно облегчают он-лайн словари. Огромное достоинство таких словарей – постоянное обновление и пополнение списка слов.

Для повышения эффективности обучения иностранному языку и организации оперативной консультационной деятельности во внеурочное время учитель-предметник может создать собственный сайт. Работа с Интернет-сайтом для школьников предполагает творческий подход к выполнению нестандартных заданий (комментирование фотографий, сообщений других учащихся, общение в мини-чатах, форумах, размещение собственных материалов, создание личных страничек и так далее).

1. Использование компьютерных презентаций на уроках иностранного языка.

Неотъемлемой частью современного урока иностранного языка является мультимедийная поддержка, представленная мультимедийной презентацией. Мультимедийное сопровождение присутствует на протяжении либо всего урока, либо охватывает его большую часть. На слайдах могут быть представлены самые разнообразные элементы содержательного наполнения учебного занятия.

На сегодняшний день мультимедийные презентации, созданные на основе Power Point, наиболее часто используются в образовательном процессе. Данное положение обусловлено несколькими причинами. Создать презентацию Power Point может каждый преподаватель иностранного языка, обладающий элементарными основами практической компьютерной грамотности. Научиться создавать данные презентации можно самостоятельно, без посещения специальных курсов. Несмотря на относительную простоту создания, программа Power Point позволяет создать качественные, функциональные продукты, которые помогут достигнуть поставленные цели обучения.

Важным, при проектировании мультимедийной презентации к уроку иностранного языка является соблюдение учителем следующих положений, которые влияют на качество и результативность создаваемого дидактического продукта. К данным положениям относятся следующие:

1) Методическая оправданность презентации . Практика показывает, что иногда учителя необдуманно относятся к расположению материалов урока на слайдах, что может негативно сказаться на организации учебного процесса. Все, что представляется на слайдах, должно быть детально методически продуманным и целесообразным. Не подвергается сомнению тот факт, что использование мультимедийных технологий в учебном процессе следует непременно дозировать, т. е. отбирать программные продукты так, чтобы они полностью отвечали своим содержанием тематике и учебному материалу урока, индивидуальным особенностям учащихся.

2) Оригинальность презентации к уроку. Учитель является режиссером урока, а каждая «постановка» должна отличаться новизной, характерными особенностями. Каждая презентация должна быть оригинальной. Всё это способно вызвать интерес учащихся к уроку, представить необходимый материал динамично и увлекательно. В данном ключе, мультимедиа обладает действенными возможностями, которые нужно использовать в полной мере.

3) Логическая последовательность слайдов. Материалы к уроку на слайдах должны располагаться в строгой логической последовательности. Недооценка этого может привести к нарушению хода занятия.

4) Полнота содержания. Целесообразным является вынесение на слайды большей части материала или весь материал. Недооценка данного положения нарушает целостность мультимедийного урока иностранного языка и его эффективность.

5) Грамотность. Каждый слайд презентации должен быть грамотно оформлен и тщательно выверен. Наличие даже мелких недочетов, опечаток всегда бросается в глаза в ходе урока и снижает общее впечатление о нём.

6) Обоснованное использование эффектов мультимедиа . При создании презентации, учитель может использовать различные эффекты — различные виды выделения текстовой и графической информации, акцентирование внимание на конкретных моментах и явлениях и др. Тем не менее, подобное использование эффектов мультимедиа должно быть взвешенным, обоснованным и не тормозить ход запланированной работы. [ 9 ].

Power Point дает возможность придать более привлекательную форму представлению материалов, разнообразить виды языковой деятельности, по-новому взглянуть на казалось бы устаревший материал. Электронные презентации позволяют сфокусировать внимание учащихся на наиболее значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образцы в виде иллюстраций, схем, диаграмм, графических композиций и т.п. При этом задействуются сразу несколько видов памяти: зрительная, слуховая, эмоциональная.

Презентации, подготовленные таким образом, могут также выступать в качестве интерактивного учебного пособия. Их можно использовать как на начальном этапе обучения иностранному языку, так и на продвинутом. Применение информационных технологий в обучении языкам отображает принцип наглядности обучения благодаря новым способам подачи информации. Использовать презентацию в учебном процессе можно на различных этапах урока, при этом суть ее как наглядного средства остается неизменной, меняются только ее формы, в зависимости от поставленной цели ее использования.

Например, применение иллюстративного материала и анимации в презентациях позволяет легко и доступно ввести новую лексику, не прибегая к переводу на русский язык. Объяснение сложных грамматических явлений превращается в захватывающее приключение, усвоение грамматических структур и форм происходит непроизвольно, практически без усилий со стороны учащегося. Многократное проигрывание ситуации и интерактивная наглядность позволяют прочно закрепить материал.

С помощью электронных презентаций можно успешно тренировать навыки и умения восприятия на слух иноязычной речи. Аудирование является неотъемлемым средством в обучении иностранному языку. Этот вид речевой деятельности позволяет овладеть звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией. Кроме того, при прослушивании текстов, репортажей, диалогов, поэзии, песен происходит активное усвоение лексических единиц языка и его грамматической структуры, развивается логическое мышление и способность анализировать информацию, отделяя важное от второстепенного. Выбор материала для аудирования обусловлен темой урока и ориентирован на возрастные особенности учащихся и их интересы. Весь этап подготовки к прослушиванию, а также материал для аудирования может быть сгруппирован в одном слайде в виде управляющих кнопок настройки действия и дополнительных эффектов анимации словосочетаний со звуковым сопровождением .

Применение компьютерных презентаций на уроках позволяет ввести новый лексический, страноведческий материал в наиболее увлекательной форме, реализуется принцип наглядности, что способствует прочному усвоению информации. Самостоятельная творческая работа учащихся по созданию компьютерных презентаций как нельзя лучше расширяет запас активной лексики.

1. Программно-аппаратный комплекс «Интерактивная доска».

Программно-аппаратный комплекс «Интерактивная доска», обладая всеми качествами традиционной школьной доски, имеет более широкие возможности.

Интерактивная доска позволяет проецировать изображение с экрана монитора на проекционную доску, а также управлять компьютером с помощью специальных фломастеров, находясь постоянно около доски, как это было бы с помощью клавиатуры или манипулятора «мышь» .

Электронная доска SMART позволяет осуществлять:

• активное комментирование материала: выделение, уточнение, добавление дополнительной информации посредством электронных маркеров с возможностью изменить цвет и толщину линии;
• полноценную работу по переводу текста и отдельных предложений с указанием связей и взаимоотношений между словами;
• набор посредством виртуальной клавиатуры любого текста задания в любом приложении и его демонстрацию в режиме реального времени;
• не только знакомство с тестовыми заданиями в режиме просмотра, но и показательное тестирование отдельного ученика или группы учеников для всей аудитории, если в школе отсутствует компьютерный класс или он не может быть предоставлен учителю в данный момент;
• сохранение результатов в отдельном файле в виде картинок или в HTML и PDF-формате.

Универсальность интерактивной доски обеспечит вовлеченность учеников в работу, особенно тех, кто воспринимает информацию в основном кинестетически. Конечно, нельзя сказать наверняка, что результаты учащихся повысятся благодаря работе с интерактивной доской, но ученики БУДУТ больше интересоваться тем, что происходит на занятиях. Они смогут активно обсуждать новые темы и быстрее запоминать материал .

ГЛАВА 3. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ.

В современной школе компьютер – средство обучения с огромными возможностями. Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения (тренировка различных видов речевой деятельности, формирование коммуникативных навыков, автоматизация языковых и речевых действий, реализация индивидуального подхода, самостоятельная работа учащихся).

Различные средства мультимедийных технологий значительно расширили возможности учителей, значительно облегчили их труд, оптимизировали изучение иностранных языков, сделали этот процесс увлекательным и познавательным .

В настоящее время существует множество мнений о том, использовать компьютер в обучении иностранному языку или не использовать. Одни считают, что компьютер может заменить учителя, другие - компьютер не способен подать материал так, как это делает учитель.

Современное общество предъявляет повышенные требования к образованию и общему развитию учащихся, эффективности усвоения программы. Необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени получать, перерабатывать, оценивать и использовать в практической деятельности большой объем информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог самостоятельно их оценить.

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных с использованием ресурсов Интернет. Использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным, индивидуальным и интерактивным.

Современный компьютер сочетает в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, телефона и является универсальным инструментом, способным моделировать различные языковые ситуации, он может быстро и эффективно реагировать на действия и запросы учащегося. Этот способ обучения также весьма привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, дает простор для педагогического творчества. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его, играя роль инструмента, который при грамотном использовании значительно повышает эффективность педагогического процесса.

Активное применение компьютера на уроке английского языка представляется целесообразным исходя из специфики самого предмета. Ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку является обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. При обучении аудированию каждый ученик получает возможность слышать иноязычную речь. При обучении говорению каждый ученик может произносить фразы на английском языке в микрофон. При изучении грамматических явлений каждый ученик может выполнять грамматические упражнения, имеет возможность разгадывать кроссворды, чайнворды, заниматься поиском слов, выполнять игровые упражнения.

Сфера применения компьютера в обучении иностранным языкам необычно широка. Компьютер может быть эффективно использован для ознакомления с новым языковым материалом, новыми образцами высказываний, а также с деятельностью общения на иностранном языке. На этапе тренировки и на этапе применения сформированных знаний, навыков, умений компьютер может быть использован в самых разнообразных коммуникативных заданиях и ситуациях с учетом личностных особенностей обучаемых.

Отмеченные возможности компьютера делают его прекрасным техническим средством для различного рода пояснений и обобщений явлений языка, речи, речевой деятельности.

Сейчас во всех школах идет раннее обучение учащихся иностранным языкам. Часто на уроках иностранного языка процесс вовлечения учащихся в устную речь по различным темам бывает неинтересным. При работе с использованием компьютеров это исключено, так как необходимые на уроках наглядность и ситуации на мониторах вполне реальны – “изображения” движутся, разговаривают по-английски, задают вопросы и т.д. Некоторые учителя могут спросить: а не превратится ли урок при этом из творческой работы в нечто развлекательное? Нет, так как, чтобы получить при работе с компьютером хорошую оценку, ученику приходится творчески работать. Он делает все с радостью, а учителю приходится приобретать необходимые электронные учебники и делать подборку по ним нужных ситуаций, а также распечатку дополнительных вопросов и текстов и перенос их на все компьютера, чтобы в определенный момент на уроке учащиеся могли сесть за определенные компьютера, найти и открыть нужную папку в “Моих документах”, выполнить, например, тест по аудированию или чтению. Это большой труд, но себя оправдывает. Радость познания – вот что дает использование компьютеров на уроках. А это, в свою очередь, вместе с развитием мышления ведет к развитию инициативной речи.

У каждого ребенка есть внутренний мотив, направленный на познавательную деятельность. Задача учителя - всячески способствовать развитию этого мотива, не дать ему угаснуть.

Применение средств мультимедиа в обучении позволяет:

Решить задачи гуманизации образования;

Повысить эффективность учебного процесса;

Развить личностные качества обучаемых (обученность, обучаемость, способность к самообразованию, самовоспитанию, самообучению, саморазвитию, творческие способности, умение применять полученные знания на практике, познавательный интерес, отношение к труду);

Развить коммуникативные и социальные способности обучаемых;

Определить обучаемого в качестве активного субъекта познания;

Учесть индивидуальные особенности обучаемого;

Осуществить самостоятельную учебную деятельность, в ходе которой обучаемый самообучается и саморазвивается;

Привить обучаемому навыки работы с современными технологиями, что способствует его адаптации к быстро изменяющимся социальным условиям для успешной реализации своих профессиональных задач.

В то же время использование средств мультимедиа на уроках иностранного языка имеет и отрицательные аспекты:

- свертывание социальных контактов, сокращение социального взаимодействия и общения;

Трудность перехода от знаковой формы представления знания на страницах учебника или экране дисплея к системе практических действий, имеющих логику, отличную от логики организации системы знаков;

Трудности в использовании большого объема информации, который предоставляют современные мультимедиа и телекоммуникационные средства;

Отвлечение учеников от изучаемого учебного материала;

Негативное воздействие на здоровье всех участников образовательного процесса.

Перечисленные проблемы и противоречия говорят о том, что применение средств мультимедиа в школьном обучении по принципу «чем больше, тем лучше» не может привести к реальному повышению эффективности системы общего среднего образования. В использовании мультимедиа-ресурсов необходим взвешенный и четко аргументированный подход .

По моему мнению, компьютер должен служить как вспомогательное средство, как любое другое техническое средство обучения или учебник. Не следует забывать, что компьютер обладает рядом преимуществ: в нем сочетается видео-аудио информация, текстовая информация, возможность записи собственного голоса и дальнейшей коррекции произношения. Компьютер предоставляет огромные возможности тестирования уровня владения иностранным языком. Тесты возможны самые различные: подстановочные, выборочные, правда-ложь, шаблонные. Учитель может применять компьютер для оптимизации обучения, повышения эффективности и объективности учебного процесса при значительной экономии времени, для организации коллективной работы и для работы с учебными материалами.

Заключение

В настоящее время внедрение персонального компьютера, технологии мультимедиа и глобальной информационной компьютерной сети Интернет влияет на систему образования, вызывая значительные изменения в содержании и методах обучения иностранным языкам. Перед современным учителем встает проблема поиска нового педагогического инструмента. В современных условиях, учитывая большую и серьезную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках иностранного языка.

Использование мультимедийных средств обучения позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.

При использовании компьютера вербальную коммуникативную деятельность следует рассматривать в трех аспектах. Во-первых, как свободное общение учащихся в режиме реального времени посредством использования электронной почты и информационных сетей. Во-вторых, как интерактивное диалоговое взаимодействие обучаемого с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации, то есть как человеко-машинный диалог. В-третьих, как общение обучаемых в классе в процессе работы с компьютерными обучающими программами, выступающими в качестве стимула для коммуникации и средства воссоздания условий ситуации общения.

Правильно организованная работа учащихся с компьютером и использование мультимедийных средств может способствовать в частности росту их познавательного и коммуникативного интереса, что в свою очередь будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы обучаемых по овладению иностранным языком, как на уроке, так и во внеурочное время.

В заключение следует отметить один важный момент – мультимедийные средства и все их возможности, какими бы хорошими они ни были, не заменят на занятиях учителя, они лишь являются эффективным помощником, позволяющим повысить качество обучения и сделать более объективным и наглядным контроль усвоенного материала. Все остальные функции по-прежнему выполняет учитель.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Богатырёва М.А. Мультимедийные технологии в обучении иностранным языкам // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2010. - N 10. - С. 114-124.

2. Грин Н.В. Мультимедиа как средство медиаобразования при обучении английскому языку младших школьников // В мире научных открытий. - 2013. - № 3. - С. 26-35.

3. Лазарева О.С. Информационные технологии в преподавании иностранного языка // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2010. - №7. – с.207-210.

4. Маслюк Л.П. Новые технологии в процессе обучения иностранным языкам// Вестник Харьковского национального автомобильно-дорожного университета. – 2009. - №44. – с.12-14

5. Неделкова А.А. Мультимедийные технологии в обучении английскому языку // Среднее профессиональное образование. - 2012. - № 2. - С. 24-25.

6. Некрасова А.Н., Семчук Н.М. Классификация мультимедийных образовательных средств и их возможностей // Ярославский педагогический вестник . – 2012 – № 2. – С. 98 – 102.

7. Нефедова Н.П. Презентации в Power Point на занятиях по иностранному языку [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pglu.ru/lib/publications/University_Reading/2010/VII/uch_2010_VII_00033.pdf .

8. Савченко Н. А. Использование мультимедиа-технологий в общем среднем образовании. Электронное пособие для педагогов / Н. А. Савченко. — М.: 2006.

9. Хильченко Т.В., Дубаков А.В. Мультимедийный урок иностранного языка и организационно- технологические особенности его проектирования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013-4-17.pdf .

10 . Храбан И.А. Мультимедийные средства на уроке английского языка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/509327/ .

PAGE \* MERGEFORMAT 25

Опыт использования информационно-компьютерных источников
и технологий на учебных занятиях по английскому языку

Егоренкова Юлия Викторовна,
учитель английского языка ГБОУ средняя общеобразовательная школа №145
Калининского района Санкт-Петербурга

В связи со вступлением России в Болонский процесс появилась тенденция построения нового образовательного пространства, характеризующегося переходом от «школы памяти» к « школе мышления», что в рамках реализации программы «Формирование иноязычной коммуникативной языковой компетентности у школьника, как личности», над которой школа работает в последнее время, требует изменений в подходе к обучению английского языка.

Иноязычное образование есть передача иноязычной культуры, духовного богатства народа другой страны, которую способен дать человеку процесс обучения иностранному языку. Сложная задача стоит перед учителем данного предмета: научить школьников на современном этапе развития нашего общества не только говорить, но и мыслить на чужом языке. Учащиеся попадают в иноязычную среду только на уроке, да и среда эта, к сожалению, является в большинстве случаев искусственной. На наш взгляд, в решении этой непростой задачи большую роль призваны сыграть новые педагогические технологии в обучении иностранному языку. Во главу угла ставятся новейшие информационные технологии, которые на уроках повышают мотивацию и познавательную активность учащихся всех возрастов, расширяя их кругозор.

Что предполагает использование ИКТ на уроке иностранного языка?

Во- первых , наряду с формированием коммуникативных умений гармонично сочетается формирование технических навыков ученика;

Во- вторых , формируется критическое мышление у ребёнка . Процесс обучения становится для него развивающим, если он организован как речемыслительный поиск. Решая речемыслительные задачи, ученики вынуждены пользоваться приёмами критического мышления. Главная ценность человека заключается не в знании, которое он приобретает, а в той уникальности, которую он воплощает.

Критическое мышление предполагает новое видение, новое решение, новый подход.

Чтобы методически грамотно и верно выстроить урок для решения данной задачи, мы обращаем внимание на работу с презентациями .

Презентация предполагает использование файлов:

Файлы, несущие информацию. Надписи раскрывают содержание.

- «голые» файлы- учащиеся сами озвучивают картинку на английском языке.

Разновидностью презентаций является создание озвученных фильмов . Это трудоёмкая работа с Интернет. Благодаря данной области информационной технологии можно вести обучение по трём уровням: коммуникация - создание собственной страницы в Интернет; информационный Интернет - источник дополнительного материала при подготовке; публикация - представление результатов своей деятельности, своего исследовательского блока.

Наряду с этим нами используются мультимедийные средства обучения , такие как 1.«Открываем английский для себя», интерактивный курс компании Edusoft Craft Сorporation(Educationforexcellence), уровни 12 компакт дисков. Это диски с набором отсканированных картинок, расположенные в необходимой для них последовательности и закадровое озвучение материала. Особенностью этой программы является приспособленность к различным видам преподавания, таким как

-«демократический» или открытый метод - учащиеся выбирают тему, над которой они хотят работать и способ, которым они хотят работать;

-структурный метод или программированные уроки, рассчитанные на интенсивный учебный процесс. Учащиеся следуют по заданному пути прохождения программы;

-решение коммуникативных задач - учащиеся развивают свои способности в решении задач и установлении связей посредством увлекательной приключенческой игры, основанной на языковом учебном материале;

2. мультимедийная программа DVD Video «Окно в Британию», электронное издание - диски Британия 2005; Это сокращённое электронное издание о стране изучаемого языка, её экономике, культуре, общественной жизни. Это темы, специально отобранные учебным изданием OxfordUniversityPress. Задания и упражнения поободраны по возрастанию уровня сложности. 3.программа « Профессор Хиггинс» - иллюзия живого общения ученика с компьютером в области фонетики и элементарной грамматики.

Почему используется именно такой вариант обучения?

Учителем поставлена задача - формирование иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся средних сельских общеобразовательных школ, а именно формирование социокультурной компетенции, что в наше время актуально и жизненно необходимо. Мультимедийные программы построены с учётом разговорной терминологии и лексико-грамматических структур современного английского языка. Особое внимание обращено на искусство общения - через сотни диалогов, отражающих реальные жизненные ситуации и реальные задания, такие как прослушивание радио - и телевизионных программ, ответы на письма, интервью, просмотр видео роликов.

Какие технологии может использовать учитель в данном процессе?

- разноуровневое обучение , цель которого - обеспечить усвоение материала на уровне возможностей и запросов ученика;

-развивающее обучение , в основе которого лежит проектное обучение;

И, конечно, модульное обучение , при котором учебная задача задаётся через модульную программу, модули, учебные элементы на основе меж- и- внутри дисциплинарности.

К какому результату мы приходим?

2 .Современный видеоматериал является источником разнообразной информации: получение новых страноведческих знаний, совершенствование навыков восприятия спонтанной речи на слух, развитие навыков монологической и диалогической речи. По сравнению с аудиозаписями, видеоматериал считается более разнообразным и интересным в работе. Используя видеоматериалы, я убедилась в том, что они обеспечивают дополнительный стимул для учащихся и повышают их мотивацию, полезны как источник дополнительного материала по теме, для проведения кросс - культурного сравнения, что ведёт к формированию у учащихся критического мышления , столь необходимого для подготовки учащихся к ЕГЭ.

Критическое мышление. Используя технологию критического мышления на уроках иностранного языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении иностранному языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования.

Для ученика - это восприятие современного мира целостно, познание мира во взаимодействии всех его сторон и себя в этом мире, открытость личности по отношению к новому, умение видеть альтернативные пути решения проблемы, преодоление стереотипов.

Помимо учебно-информационной ценности, большое значение имеет воспитательный аспект, так как в процессе реализации данной технологии затронуты проблемы твёрдости характера, человеческих отношений. Идёт обучение основам этики при обсуждении культуры, стиля и образа жизни других людей, воспитывается желание общаться, уважение к культуре других стран.

Компьютерные презентации позволяют сделать работу более продуктивной, эстетичной и зрелищной. Воздействие на зрительные анализаторы активизирует эмоциональную сферу учащихся, положительно влияет на активность мыслительных процессов. Идёт воспитание культуры умственного труда, культуры извлечения и обработки необходимой информации.

В конце урока все учащиеся обычно отмечают важность и пользу подобных уроков, и выражает желание к дальнейшей работе в данном направлении. Впоследствии они приносят дополнительные материалы к урокам из Интернета и помогают учителю в составлении подобных презентаций. А это ещё один шаг по ступеням развития критического мышления.

И в качестве заключения хотелось бы отметить, что представленные программы являются чрезвычайно полезными и интересными, позволяют индивидуализировать, интенсифицировать учебный процесс, одновременно сделав его более разнообразным и привлекательным для обучающихся, что даёт нам право рекомендовать использование данных программ в различных видах учебных учреждений для повышения эффективности преподавания иностранного языка.

Важно, что благодаря взаимосвязи всех используемых нами программ с использованием компьютерных средств обучения, ученик формирует сам нестандартные формы ответов, что создаёт предпосылку для овладения творческой речью и помогает сосредоточить внимание не на форме, а на содержании высказывания.

Мультимедиа и их возможности в организации процесса обучения студентов английскому языку // Педагогическая теория, эксперимент, практика / Ред. . Иркутск: Изд-во Иркут. Ин-та повыш. квалиф. работ. образования, 2008. С.275-286.

г. Иркутск

МУЛЬТИМЕДИА И ЕГО ВОЗМОЖНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

В связи с динамичным прогрессом информационных технологий в современном обществе возникает необходимость изменения учебного процесса, уточнение цели, за­дач, разработка новых технологий , внедрение более эффективных методов и средств обучения. Одним из ведущих средств обучения на сегодняшний день

стало мультимедиа.

Актуальность использования мультимедийных средств в образовании отражается в государственных документах. В соответствии с Федеральной целевой программой развития образования на годы, принятой и утвержденной правительством РФ, одним из важнейших целевых индикато­ров рассматривается доля учащихся, получающих образование с использова­нием информационных технологий, которая, как прогнозируется, увеличится в 1,5 раза по сравнению с 2005 годом. Ожидаемыми конечными результатами реализации программы и показателями социально-экономической эффектив­ности считается удельный вес численности выпускников учреждений про­фессионального образования, освоивших образовательную программу с ис­пользованием методов дистанционного обучения, удельный вес численности учреждений профессионального образования , имеющих доступ локальных сетей учебного назначения к глобальным информационным ресурсам.

Изучение возможностей мультимедиа в медиаобразовании студентов свидетельствует о том, что мультимедиа может быть использовано как сред­ство медиаобразования, и как средство обучения английскому языку, так как средство медиаобразования мультимедиа направлено на формирование медиакомпетентности студентов, на формирование умений получать, критиче­ски оценивать и самостоятельно создавать сообщения. Будучи средством обучения английскому языку, мультимедиа выполняет однонаправленную дидактическую функцию и направлено на повышение эффективности про­цесса обучения.

Анализ теоретических работ отечественных и зарубежных исследова­телей в области мультимедиа позволяет заключить, что технология мульти­медиа характеризуется широким применением в сфере образования, поскольку средства информатизации, основанные на мультимедиа, повышают эффективность обучения. Представляя собой относительно новое явление в системе образования, возможности мультимедиа до конца не изучены. До на­стоящего времени отдельные аспекты проблемы изучения и использования мультимедиа в учебном процессе были отражены в работах: использование технологий мультимедиа в процессе подготовки учителя - , и др.; создание мультимедийных средств

учебного назначения - , ; применение технологий Мультимедиа в обучении - , .

Несмотря на бесспорную ценность проведенных в этих направлениях исследований, следует отметить, что они не в полной мере решают комплекс задач по применению средств мультимедиа при обучении английскому языку студентов лингвистического вуза: не разработана методика формирования медиакомпетентности студента на материале мультимедиа в процессе обуче­ния английскому языку, направленная на достижение внутреннего единства сознания, чувств и поведения; не определены условия эффективности её формирования, методы и приемы этой работы, отвечающие возрастным осо­бенностям студенческого возраста; не разработана методика выявления сформированности медиакомпетентности и ряд других. Важно заметить, что до сих пор недостаточно проработаны методико-технологические вопросы применения мультимедийных средств в процессе изучения английского язы­ка в лингвистическом вузе.

Понятие мультимедиа в отечественной педагогике появилось в 90-х годах XX в. и не сразу было принято педагогами. Был создан ряд научных секций, посвященных проблемам образования и мультимедиа. За прошедшее время понятие мультимедиа развивалось, дополнялось и расширялось от соз­дания примитивных обучающих программ до разработки образовательных технологий и формирования новых эффективных средств обучения. Для пол­ного изучения сущности мультимедиа остановимся на анализе его понятия.

В словаре Ожегова находим следующее определение мультимедиа: электронный носитель информации, включающий несколько ее видов (текст, изображение, анимация и пр.) .

По вышеописанному определению мультимедиа представляет собой любой электронный источник информации, способный хранить, получать, передавать сообщение в трехмерной среде: текст, изображение, анимация.

рассматривает мультимедиа следующим образом: «Муль­тимедиа (multimedia) - совокупность компьютерных технологий, одновре­менно использующих несколько информационных сред: графику, текст, ви-

део, фотографию, анимацию, звуковые эффекты, высококачественное звуко­вое сопровождение. Технологию мультимедиа составляют специальные ап­паратные и программные средства .

определяет мультимедиа как: «совокупность средств для обработки и представления аудио/видео и печатной информации и ком­пьютерных технологий для обработки информации » .

в диссертационном исследовании «Мультимедийные обучающие системы лекционных курсов: теоретические основы создания и применения в процессе обучения студентов технических вузов электротех­ническим дисциплинам» отмечает, что «мультимедиа, представляющие осо­бый вид компьютерных технологий, которые объединяют в себе как тради­ционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и ди­намическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию), обусловливая воз­можность одновременного воздействия на зрительные и слуховые органы чувств обучающихся, что позволяет создавать динамически развивающиеся образы в различных информационных представлениях (аудиальном, визу­альном)» . С этим нельзя не согласиться.

В своей работе «Мультимедиа - синтез трех стихий» С. Новосельцев рассматривает мультимедиа как «интерактивные системы, обеспечивающие работу с неподвижными изображениями и движущимся видео, анимирован-ной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным зву­ком» . Данное определение мультимедиа делает акцент на активное участие пользователя в работе с информацией, подчеркивает интерактивный характер явления, которое воздействует на все рецепторы обучающегося. Под синтезом трех стихий автор имеет в виду объединение звука, текста и графики, видео.

Действительно, мультимедиа-технология позволяет обеспечить со­единение возможностей компьютерных средств с традиционными средства­ми передачи аудио и видеоинформации. Более того, мультимедиа информа­ция состоит не только из статичных компонентов (текста, графики), но и мо-

^ет включать в себя динамические: видео, аудио, анимацию. Следовательно, использовании мультимедиа при передаче новых знаний обеспечивает сосре­доточение внимания, удерживание интереса, эффективное усвоение полу­ченных сведений в долгосрочной памяти.

указывает на многозначную природу понятия и рас­сматривает Мультимедиа через призму полисемии: «Мультимедиа - это: технология, описывающая порядок разработки, функционирования и приме­нения средств обработки информации разных типов; информационный ре­сурс, созданный на основе технологий обработки и представления информа­ции разных типов; компьютерное программное обеспечение , функциониро­вание которого связано с обработкой и представлением информации разных типов; компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого стано­вится возможной работа с информацией разных типов; особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т. п.)» .

Автор, изучив феномен всесторонне, пришел к выводу, что мультиме­диа означает «спектр информационных технологий, использующих различ­ные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слуша­телем, и зрителем)». приходит к заключению, что применение мультимедиа в средствах информатизации за счет одновременного воздейст­вия графической, звуковой, фото и видео информации способствует приобре­тению большого эмоционального заряда и активного включения в индустрию развлечений, практику работы различных учреждений, домашний досуг, об­разование.

Из вышеприведенного анализа со всей очевидностью следует, что мультимедиа, как средство программного и аппаратного обеспечения, спо­собное воспроизводить любой вид информации, может и должно применять­ся в процессе обучения. Нас интересует мультимедиа с точки зрения органи­зации педагогического процесса, поэтому мы понимаем мультимедиа как Универсальное средство медиаобразования и обучения английскому языку, с помощью которого осуществляется работа с различными видами информа-

ции и медийными технологиями на английском языке и через английский язык, повышается эффективность педагогического процесса. Остановимся на изучении и использовании средства мультимедиа в организации обучения английскому языку студентов лингвистического университета.

Английский язык, являясь средством общения, как и любой другой язык, представляет собой средство получения и передачи информации. По­скольку иноязычное общение является основной учебной деятельностью студентов языкового вуза, мультимедиа становится эффективным средством обучении английскому языку, т. к. дает огромные возможности аутентичной коммуникации. Речевые навыки студентов формируются не на должном уровне или не формируются вообще в условиях отсутствия практики речи. Мультимедийное общение выступает альтернативой искусственно созданно­го общения, проходящего без участия носителей языка. С помощью мульти­медиа можно осуществлять языковое общение с представителями любых англо-говорящих стран. Немногие российские семьи могут позволить себе поездку в страны изучаемого языка. С помощью мультимедиа можно совер­шить виртуальное путешествие в любую страну по выбору, посетить досто­примечательности, изучить реалии, традиции, культуру государства. В по­добном виде деятельности происходит формирование и развитие медиауме-ний студентов по поиску необходимых сведений, отборе нужных из большо­го количества информации. Образовательные программы, моделирующие объекты и процессы реального мира находим в трудах, . Исследователи описывают обучающие систе­мы, повышающие эффективность процесса обучения детей средствами муль­тимедиа за счет возможности совершения виртуальных путешествий, кото­рые переносят учащегося в виртуальный мир, позволяющий изучить опреде­ленные события или явления . Многие примеры использования мульти­медиа для создания виртуальных образовательной ситуаций обнаруживаем в работах зарубежных исследователей. J. Robinson, D. J. Duke, I. Herman для ов­ладения новыми знаниями и умениями учащимися в естественнонаучных дисциплинах моделируют поведение объектов реального мира в компьютер­ной образовательной среде.

Как известно, успех обучения во многом зависит от интереса учащихся

к предмету, от их желания заниматься им. Порой занятия проходят мимо, не оставляя следа в образовании учеников и студентов. Урочное время коро­тается рисованием картинок, беседой с соседом и отправлением SMS. В ряде случаев стимул к обучению создается с трудом. Наблюдается высокая моти­вация студентов к изучению английского языка при использовании мульти­медиа, которая дает разнообразие форм обучения, от прослушивания аудио­записей и просмотра видео, до работы с компьютерными программами и общения в чате. Как известно, все эти виды деятельности являются источника­ми развлечений студентов во внеурочное время. Процесс обучения англий­скому языку становится интересным, легким, а вследствие этого - и резуль­тативным. Развитие языковых навыков и медиаумений осуществляется не только в вузе в рамках занятия английского языка, но и в повседневной жиз­ни студентов.

отмечает способность средств и технологий мультиме­диа обеспечивать возможность интенсификации обучения и повышать моти­вацию к учению за счет применения современных способов обработки ау­диовизуальной информации, таких, как: «манипулирование» (наложение, пе­ремещение) визуальной информацией; контаминация (смешение) различной аудиовизуальной информации; реализация анимационных эффектов; дефор­мирование визуальной информации (увеличение или уменьшение опреде­ленного линейного параметра, растягивание или сжатие изображения); дис­кретная подача аудиовизуальной информации; тонирование изображения; фиксирование выбранной части визуальной информации для ее последующе­го перемещения или рассмотрения "под лупой"; многооконное представление аудиовизуальной информации на одном экране с возможностью активизиро­вать любую часть экрана (например, в одном "окне" - видеофильм, в другом - текст); демонстрация реально протекающих процессов, событий в реальном времени (видеофильм) .

В процессе обучения английскому языку нередко возникает проблема языкового барьера. Студенты стесняются говорить, боясь совершить ошибки. Даже в благоприятной психологической обстановке они испытывают дис­комфорт. Мультимедийные программы, оснащенные звукозаписывающими заданиями, создают менее стрессовую обстановку. Каждый студент индиви-

дуально имеет возможность записать свою речь, прослушать и сравнить с аутентичной речью. Такой вид работы снимает психологические затруднения говорения, развивает навыки разговорной речи, фонетический навык и ме-дианавык без травмы психики студента. Можно без преувеличения утверждать, что именно поэтому на занятиях английского языка в лингвистиче­ском вузе, в первую очередь, должны применяться технологии мультимедиа. Все более популярным становится мультимедиа-презентации. Такая форма выступления может быть использована в процессе обучения англий­скому языку, т. к. повышает аудиовизуальный контакт с аудиторией. Педагог или студент имеет возможность подкрепить свое объяснение или выступле­ние иллюстративным медиаматериалом: фото, видео, текст и т. д. Тем самым повышается восприятие информации, интерес к прослушиванию, сосредото­чение внимания и долгосрочное запоминание. Благодаря государственной национальной программе не только большинство высших учебных заведе­ний, но и многие школы больших и малых городов оснащены необходимым оборудованием для проведения мультимедиа-презентаций, а также on-line уроков.

Мультимедиа может быть использовано как эффективное средство проверки полученных знаний студентов. Большими преимуществами компь­ютерного тестирования являются получение мгновенного результата, объек­тивное оценивание и сокращение временных затрат преподавателя и студен­та. В сэкономленное время педагог имеет возможность заняться разработкой новых проверочных заданий и созданием тестовой базы, включающую ито­говые и промежуточные срезы знаний по пройденному материалу всех ас­пектов языка. Мультимедийные тесты могут быть представлены в виде раз­ных форм: открытые и закрытые, ограниченные по времени и свободные, и т. д. По желанию преподавателя и студента результат тестирования может быть зафиксирован, сохранен и впоследствии представлен в сравнительной таблице, где становится возможным проследить прогресс или регресс учаще­гося за определенный период времени, например, за учебный год или се­местр. Такие статистические сравнительные данные могут быть конфиденци­альными, доступными только для преподавателя и самого студента. Подоб­ные сведения могут быть полезны в анализе усвоения пройденного материала

в выявлении пробелов в знаниях. Медиакомпетентный преподаватель может воспользоваться готовыми электронными тестами, разработка, кото­рых на сегодняшний день активно ведется различными медиа компаниями, исследовательскими институтами, в том числе Московская Государственная Академия Приборостроения и Информатики или создать свой проверочный тест, учитывая индивидуальные особенности, уровень знаний студентов и цель контроля. Использование мультимедийного тестирования в целом по­вышает результативность обучения английскому языку.

Психологи отмечают положительное влияние мультимедийных тех­нологий на развитие мыслительных процессов человека: памяти, внимания, воображения, восприятия, а также логического мышления и творческого по­тенциала. Мультимедиа открывают большие просторы для личностной реа­лизации и духовного развития. Мультимедийные средства, в отличие от рас­пространенных словесных методов подачи знаний, дают возможность одно­временного воздействия на несколько органов чувств человека (зрение, слух, осязание), передачи информации в разнообразных ощущениях, воздействия на долговременную память, а вследствие этого прочное усвоение новых зна­ний. Экспериментально установлено, что при устном изложении материала обучаемый за минуту воспринимает и способен переработать до одной тыся­чи условных единиц информации, а при «подключении" органов зрения до 100 тысяч таких единиц».

Мультимедиа, как средство обучения английскому языку, широко ис­пользуется за рубежом. Например, в Китае, где обучение английскому языку осуществляется в интегрированном курсе с медиаобразованием. Китайские педагоги полагают, что успех обучения напрямую связан с аутентичным ре­чевым общением. В страну привлекаются носители языка для преподавания английского, занятия с которыми осуществляется, как правило, не более од­ного раза в неделю, в связи с тем, что их гонорары примерно в 4 раза превы­шают заработную плату китайских учителей. Остальные же занятия, осуще­ствляемые местными преподавателями, проходят с использованием мульти­медийных средств, которые обеспечивают студентов аутентичным речевым общением и обходятся гораздо дешевле. В лингвистической школе Tuowen Language School (г. Далянь) занятия английского строятся с использованием

интернет чата и web-камеры, где каждый студент, выбирая аутентичного собеседника, осуществляет общение на английском языке с аудио, видео и, при необходимости, текстовой опорой. На занятиях также применяются аудио - и видео-носители, приближая условия урока к естественной среде. Обязатель­ным внеурочным видом деятельности учащихся является просмотр обучаю­щей телевизионной программы "Let"s study English", транслируемой государ­ственным каналом, являющейся бесплатной и доступной для всех граждан Китайской Народной Республики. Китайские учащиеся и преподаватели от­личаются достойным уровнем медиакомпетентности, результатом которого стали интеграция медиаобразования в учебные предметы, доступность муль­тимедийных технологий и средств, а также высокое и осознанное стремление обеих сторон к овладению медиаумениями.

Перенимая положительный опыт зарубежных коллег , в условиях не­большого количества носителей языка и нерегулярных стажировок в англоя­зычных странах, мы приходим к выводу, что мультимедиа является наиболее эффективным и относительно доступным средством обучения английскому языку студентов лингвистического вуза. Обучение английскому языку сред­ствами мультимедиа становиться невозможным без медианавыков и медиау-мений студентов.

Преподаватели кафедры американистики ИГЛУ совместно с амери­канскими коллегами работают над созданием программы дистанционного контакта с несколькими американскими университетами. Суть программы состоит в обмене информацией между российскими и американскими сту­дентами. Выбран и составлен список актуальных и интересных для обеих стран тем. Студенты посредством Интернета обмениваются информацией по определенной теме, анализируют ее, обсуждают, выполняют ряд упражне­ний. Все это осуществляется в форме самостоятельной работы студентов. Преподаватель имеет возможность зайти на сайт и осуществить контроль выполнений заданий.

Современный мир - это мир информации, которая играет важную роль в жизнедеятельности общества. Человек XXI века ежеминутно нуждает­ся в различных сведениях. Мультимедийные средства предоставляют возможность получения разнообразной информации из любой точки вселенной

За непродолжительный период времени, порой, не выходя из дома. Студен­ческая аудитория имеет цель получать новые знания, новую информацию, gee большее предпочтение отдается мультимедийным источникам информа­ции. Библиотека и бумажные издания в целом не выдерживают конкуренции с более быстрым, доступным, экономичным медиатекстом. Мультимедийные приоритеты студентов позволяют им не только сэкономить время, деньги и место, но и получить более прочные знания. Возникает необходимость в медиаобразовании, которое направленно на формирование умений студентов отбирать, получать, передавать информацию, используя различные мульти­медийные средства, формирование умений адекватно реагировать на полу­ченные сообщения, защищаться от зомбирования и ненужной информации.

Подводя итог сказанному, можно сделать следующий вывод. Прове­денный анализ научно-педагогических материалов по вопросам применения средств мультимедиа на занятиях английского языка показал, что в настоя­щее время основная дидактическая цель применения мультимедиа, как пра­вило, сводится лишь к организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Практически не исследованы вопросы использования мульти­медиа в процессе обучения языковых дисциплин в сочетании с медиаобразованием. Безусловен тот факт, что такое сочетание могло бы активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся и перевести ее на каче­ственно новый уровень, поскольку только при проецировании целей медиаобразования на цели предмета «Иностранный язык» происходит достиже­ние дальних и ближних целей данной учебной дисциплины и медиаобразо­вания в единстве. Мультимедиа представляется эффективным средством формирования медиакомпетентности и обучения английскому языку. Учеб­ный процесс, организованный средством мультимедиа, обладает такими ха­рактеристиками как: доступность информации; аутентичная коммуникация; мотивация к обучению; психологический комфорт; наглядность обучения; объективная оценка знаний. Данные характеристики повышают эффектив­ность педагогического процесса. Мультимедиа представляет собой универ­сальное средство, т. к. может одновременно выступать средством обучения, которое делает учебный процесс эффективным, интересным и доступным,

средством медиаобразования, формирующим медиакомпетентность студен-; тов, формирующим умения отбирать, оценивать и самостоятельно создавать сообщения, а также средством развития психологических процессов, таких как память, внимание, воображение, восприятие, логическое мышление. Ис­пользование мультимедиа как ведущего средства организации учебного про­цесса, на наш взгляд, дает уникальную возможность интегрированного обу­чения английскому языку и медиаобразованию. Особо следует отметить, что] возможности мультимедиа заключаются не только и не столько в развитии и коррекции речи, восполнении отсутствующей языковой среды с помощью наглядного представления речевой ситуации и т. д., но и в значительной сте­пени в формировании медиакомпетентности. То есть сам процесс ме­диаобразования органически вписывается в занятие английского языка. В этом состоит принципиально новый подход к использованию мультимедиа при обучении английскому языку студентов лингвистического вуза на со - i временном этапе информатизации общества. Процесс медиаобразования средствами мультимедиа в условиях интенсивной информатизации образова­ния требует переосмысления теоретического и практического опыта.

Литература

1. Ожегов СИ. Толковый словарь русского языка / , . - М„ 2000.

2. Розина компьютерно-опосредованная коммуникация: теория и практика /. -Л/., 2005.

3. Зазнобина школы техническими средствами в современных услови­ях /Л. С/ Зазнобина. -М, 2000.

4. Семенова обучающие системы лекционных курсов: теорети­ческие основы создания и применения в процессе обучения студентов технических вузов электротехническим дисциплинам: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / . - Астрахань, 2007.

5. Мультимедиа-синтез трех стихий / С. Новосельцев // Компьютер­Пресс. - 1991. -№7.

6. Савченко НА. Использование мультимедиа-технологий в общем среднем образова нии: / http // www . **

В. В. Бахарев

В настоящее время большое внимание уделяется вопросам применения компьютерных средств в образовании, в частности, при обучении иностранным языкам. Интерес к ним объясняется, прежде всего, огромными возможностями, которыми они обладают. Использование компьютерных средств в учебном процессе обеспечивает большую информативную емкость языкового материала, повышение познавательной активности обучаемых, усиление мотивации за счет эмоционального представления учебной информации, высокую степень наглядности учебного материала, позволяет индивидуализировать обучение, способствует дифференциации деятельности учащихся, учету их личных особенностей и темпов учения, а также интенсификации самостоятельной работы обучаемых.

В ГОС второго поколения уменьшается количество аудиторных часов по английскому языку и в соответствии с этим должно происходить увеличение числа часов на самостоятельную работу. Меняется и роль преподавателя, который чаще становится организатором самостоятельной исследовательской активности обучающихся, новых видов учебной деятельности. Сокращение времени на изучение английского языка во время аудиторных занятий и увеличение доли самостоятельной работы свидетельствует о необходимости интенсифицировать внеаудиторную работу по английскому языку. Интенсификации внеаудиторной работы способствует комплексное использование компьютерных средств. Наибольший эффект здесь достигается применением мультимедийных программ. Роль и возможности мультимедийных средств в организации самостоятельной работы студентов по языку на специальном факультете трудно переоценить.

Термин мультимедиа (англ. multimedia от лат. multum много и media, medium средоточие, средства) можно определить как "компьютерную технологию, позволяющую объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию" .

Соответственно, "мультимедийная программа" - это программа, при создании которой используется технология мультимедиа .

Мультимедийные программы имеют ряд преимуществ по сравнению с другими компьютерными курсами для обучения иностранным языкам. Достоинствами таких программ являются: наглядность представления материала (использование цвета, иллюстраций, видео, звука и т. д.); быстрая обратная связь (встроенные тест-системы обеспечивают мгновенный контроль за усвоением материала; интерактивный режим позволяет учащимся самим контролировать скорость прохождения учебного материала); универсальность (применение при обучении всем аспектам языка и видам речевой деятельности); возможность пополнения основной части программы новыми типами упражнений.

Мультимедийные программы позволяют значительно обогатить знания и расширить среду обучения. Такие программы создают среду, похожую на среду природной коммуникации, что особенно важно при самостоятельной работе. Мультимедиа позволяет при меньших затратах времени усвоить значительный объем учебного материала. Благодаря интерактивной связи студент активно взаимодействует с компьютерной программой и имеет возможность самостоятельно управлять процессом изучения английского языка. Индивидуализация находит свое отражение при самостоятельном выборе сложности материала и последовательности выполнения упражнений.

Очевидно, оптимизация самостоятельной работы может быть достигнута с помощью мультимедиа. Важным моментом здесь является то, что при работе с мультимедийной программой, восприятие учебного материала идет через активизацию не только зрения (текст, цвет, статичные изображения, видео, анимации), но и слуха (голос диктора или актера, музыкальное или шумовое оформление), что позволяет создать заданный эмоциональный фон, который повышает эффективность усвоения предъявляемого материала .

Следует сказать, что на отечественном рынке мультимедийные программы представлены достаточно широко.

На сегодняшний день одной из лучших мультимедийных программ обучения английскому языку является курс является курс Reward Internative, который с успехом может использоваться в процессе самостоятельной работы. Программа может применяться при обучении всем аспектам языка и видам речевой деятельности. Использование Reward в обучении позволяет преподавателям большую часть рутинных упражнений, направленных на усвоение студентами базовых знаний английского языка, доверить компьютеру-как тренажеру для первичного закрепления языковых навыков и умений.

Благодаря этому меняется роль преподавателя: сокращается время на аудиторное изучение основного материала, больше внимания уделяется коррекции, дальнейшему развитию и закреплению умений и навыков.

Интерес также представляют программы "English For Communication", "The Grammar Rom", "English Reading Club" и другие мультимедийные курсы.

Таким образом, мультимедийные средства обладают огромными учебными возможностями в процессе обучения английскому языку. Все описанные выше характеристики мультимедиа позволяют ей занять достойное место в образовательном процессе и стать не только отличным помощником преподавателя, но и найти достойное применение при самостоятельном изучении английского языка.

Литература 1. Бухаркина М. Ю. Мультимедийный учебник: что это? // Иностранные языки в школе, № 4. 2001. С.29-33. 2. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. М.: Изд. центр "Академия", 2001. 256 с. Выходные данные статьи // Традиции и новаторство в гуманитарных исследованиях: Сб. науч. тр. посвящ. 50-летию ф-та иностр. яз. Мордов. гос. ун-та им. Н. П. Огарева / Редкол.: Ю. М. Трофимова (отв. ред.) и др. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2002. - С. 52-54.